MÓDULO 4. PROYECTO FINAL

A continuación expongo una medida organizativa con su correspondiente protocolo de actuación sobre el caso escogido en el módulo 2: VICTIMIZACIÓN DE TIPO ACTIVO.

Para ello parto en primer lugar de las informaciones más relevantes del ANÁLISIS DEL INFORME que se nos proporcionaba en dicho módulo:
 En el mismo podíamos encontrar datos muy significativos para iniciar una intervención ya que se nos indicaba que una alumna ( de 11 años) podía estar sufriendo acoso escolar, entre los que destaco:
 - Que  sus compañeros  afirmaban que la alumna sufre acoso. Estos "testigos" manifiestaban que a veces  le pegan o maltratan (el acosador/es); que en muchas ocasiones le aíslan, rechazan o le hablan mal; y desconocen si le molestan a través del móvil o Internet.Por otro lado, afirmaban que tiene pocos amigos en clase, lo pasa mal, se defiende  mal, discute mucho, le gusta llamar la atención y NO es tranquila.
- La propia alumna afirmaba también que NO tiene amigos y  que se siente maltratada por sus compañeros (agresor/es) en muchas ocasiones.
- Los testigos opinaban también que es rara y discute mucho. Esto demostraba que los "acosadores" pueden ver en ella una víctima fácil, distinta , que responde a sus actos de acoso, lo cual les retroalimenta aún mas.

  Por otro lado, según el sociograma que se nos facilitaba, observabamos que :
- Dos alumnos de la clase presentan un mayor estatus popular(alumnos prosociales).
- La alumna (víctima) en cambio, tiene muchos rechazos y ninguna elección, lo cual es muy significativo.

  En conclusión nos encontramos con un caso en el que la víctima apenas tiene relaciones sociales con sus compañeros, está aislada, y que puede sufrir acoso al que responde con agresiones.

Teniendo en cuenta esta situación , propuse una intervención basada en la ayuda entre iguales asi como una modificación de aislamiento de la víctima, dándole las herramnientas necesarias para controlar su impulsividad y mejorar sus habilidades sociales, en la que intervenían los distintos miembros de la Comunidad Educativa.

A partir de esta introducción del caso escogido el el MÓDULO 2 y teniendo en cuenta las circunstancias del mismo, propongo como MEDIDA ORGANIZATIVA la siguiente METODOLOGÍA ACTIVA: APRENDIZAJE COOPERATIVO:
  
JUSTIFICACIÓN:
He escogido esta medida organizativa por los beneficios que aporta a los alumnos:
- Promueve la implicación activa del alumno en el proceso de aprendizaje. Permite a los alumnos actuar sobre su propio proceso de aprendizaje, implicándose más con la materia de estudio y con sus compañeros.
- Aumenta el nivel de aprendizaje mediante la interacción entre compañeros. Los alumnos pueden tener más éxito que el propio profesor para hacer entender ciertos conceptos a sus compañeros.
- Facilita la integración social y los alumnos manifiestan un mayor nivel de satisfacción con las actividades de clase.
- El trabajo con  grupos heterogéneos, permite que los alumnos se enriquezcan a través de una diversidad de experiencias.
- Promueve el desarrollo de la capacidad para razonar de forma crítica.
- Facilita el desarrollo de la capacidad de comunicación oral. El trabajo cooperativo ofrece un escenario más confortable y amigable para dar los primeros pasos.
- Incrementa la satisfacción de los alumnos con la experiencia de aprendizaje y promueve actitudes más positivas.
- Permite acomodar los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos de hoy día, lo que hace que estén más motivados y tengan actitudes más positivas.
- Facilita un mayor rendimiento académico.
- Permite la preparación de los estudiantes como ciudadanos. Motiva a los estudiantes a perseguir objetivos comunes y estimula a que se preocupen más por los demás.
- Permite desarrollar la capacidad de liderazgo. Algunas de las características del aprendizaje cooperativo están en sintonía con el concepto de liderazgo, que enfatiza la cooperación, el liderazgo de equipos y el reconocimiento de múltiples perspectivas.

Por lo tanto, vemos como este tipo de metodología beneficiaría al grupo clase en general, a la alumna víctima y al alumno agresor, promoviendo en ellos habilidades sociales diversas, entre las que destaco el trabajo en equipo, la colaboración y cooperación entre ellos.

CONTEXTO:
Además de los anteriores beneficios que aporta esta metodología, y de partir de las características de los alumnos a los que va dirigida, he de considerar las características del centro dónde se aplicaría. En este caso realizaré el protocolo atendiendo a las características de mi centro , en el que en la actualidad no desarrollamos una metodología de aprendizaje cooperativo en sí mismo, pero sí que utilizamos algunas de sus estrategias para trabajar en el aula ( como la asignación de roles con distintas responsabilidades, consenso de normas y sanciones, ayudas entre equipos, combinación de trabajos en gran grupo/ pequeño grupo e individuales...). Estas medidas aportan igualemente muchos beneficios para fomentar un buen clima en el aula pero dadas las circusntancias y la importancia de este tipo de metodologías vamos a realizar durante este curso un seminario sobre aprendizaje cooperativo. Es un proyecto de centro, con el que queremos poner en marcha el próximo curso esta metodología en todos los ciclos.
Es por eso tambien por lo que elegido esta medida organizativa, porque es un centro con una comunidad educativa muy implicada y dispuesta a mejorar la convivencia en general y la calidad de la educación .
Se trata de un CEIP público, de línea dos, que se encuentra en un contexto social medio-bajo, formado por una comunidad educativa muy involucrada , en la que el claustro tiene un gran interés en introducir nuevas metodologías que mejoren la convivencia y el funcionamiento del centro en general y en la que los padres mustran mucho interés por participar en aquello que se les pida.

Una vez presentado el caso con el que voy a trabajar, la medida organizativa elegida ( con su correspondiente justificación) y teniendo en cuenta las características del centro en el que me encuentro, paso a continuación a desarrollar el PROTOCOLO DE ACTUACIÓN sobre el mismo: 

- Dado que la metodología del aprendizaje cooperativo vamos a trabajarla todos los profesores del centro como un proyecto común, en primer lugar, el claustro incluirá esta forma de trabajo en el Proyecto Educativo de Centro, concretando las medidas organizativas comunes que adoparemos y que definirán nuestra línea educativa, las cuales han de introducirse igualemnte en la Programación General Anual ( anotando los objetivos a alcanzar para ese curso), el Plan de Convivencia en el que se especificarán medidas más conceretas ( como la elaboración consensuada por parte de los alumnos de normas, derechos y deberes, la organización en grupos de aprendizaje que permita la ayuda de unos alumnos a otros, las interacciones cara a cara de apoyo mutuo entre iguales, la tutoría entre iguales, la autoevaluación de los alumnos sobre el clima del aula, conflictos, etc..). Y el Plan de Acción Tutorial (en el que especificaremos la labor del tutor en esta metodología). Todo esto deberá ser evaluado en la correspondiente Memoria final de curso. La comisión de convivencia por su parte, deberá hacer un seguimiento del proceso y evaluarlo de forma contínua, reflejando los avances o complicaciones encontrados en el mismo.
 - Cada equipo docente deberá incluir dentro de sus respectivas concrecciones curriculaes (Propuesta Pedagógica en el caso de E. Infantil)y atendiendo a las caractarísticas que presentan los alumnos de estas edades las líneas de actuación más concretas y comunes de cada "ciclo" con respecto a esta metodología.
- Cada profesor, en su programación, ha de especificar también la forma de llevar a cabo esta metodología atendiendo a las caractarísticas concretas de sus alumnos, con su correspondiente evaluación posterior.

No debemos olvidar la importante  colaboración en este proceso del Equipo de Orientación que nos dará las pautas  y estrategias necesarias para abordar los casos más "complicados".

Considerando que el caso de acoso sobre el que trabajo se presenta en una clase de alumnos de 11 años ( correspondiente a 6º curso de primaria),  introduciría la metodología de la siguiente forma en mi aula:
1. Distribución de grupos estables con permente disposición de trabajo en equipo: deben ser grupos heterogéneos con niños de diversos perfiles y capacidades. En este caso, la alumna (víctima) estaría en un equipo con los alumnos prosociales/ayudantes (que indicaba el sociograma) que le ayudarán a socializarse y aportarán seguridad.  Al alumno acosador le situaría en otro grupo más alejado de la víctima.
2.  Distribución de roles a cada miembro del equipo: son roles que irán rotando durante la semana ( un moderador que de ejemplo con su comportamiento y ayude al equipo a resolver los conflictos, un portavoz que represente al equipo y hable en su nombre, un secretario que organice el material del equipo, un animador que anima al equipo cuando hay una dificultad, supervisor que recuerde las normas y volumen de voz y un encargado de reciclaje). 
3. Preparación de materiales atractivos por parte de los alumnos que les ayude a personalizar el aula y sentirse más cómodos.
4. Distribución del mobiliraio para que facilite su autonomía, la participación , diálogo y relación entre los alumnos.
5. Explicación a los alumnos del funcionamiento de la nueva metodología, y la importancia que tendrá cada uno de ellos para el éxito propio y del grupo.
6. Revisión de las normas de clase modificando y añadiendo las que sean necesarias. Esto lo realizarán los alumnos de forma consensuada y en asamblea.
7. Explicación de lo que se espera de ellos y el reto que supone crear un buen clima de convivencia.
8. Aplicación de la tutoría entre iguales: haremos parejas de alumnos de un mismo grupo para que ayuden con las dificulates ( en este caso es importante comenzar emparejando a la alumna víctima con un alumno prosocial donde trabajará sus habilidades sociales dentro de su equipo y le facilitará la integración en el mismo).  Esto se organizaría de la siguiente forma:
a) Fase de preparación: selección de los alumnos tutores y de los alumnos tutorizados.
b) Diseño de las sesiones de tutoría, en cuyo caso nos centraríamos en el trabajo de habilidades sociales con la víctima y también del agresor ( esto lo realizaría con ayuda del Equipo de Orientación del centro).
d) Formación de los alumnos tutores (esto lo realizaría con las pautas dadas por el Orientador del centro).
f) Seguimiento de la implicación de los tutores (con reuniones formales y contactos informales).

Es muy importante que durante todo el proceso se implique toda la comunidad educativa, incluídos los profesores especialistas que trabajen con mi grupo, con lo que es necesario realizar reuniones periódicas al inicio y durante el curso para establecer pautas comunes de actuación e ir evaluando contínuamente todo el proceso.

Y por último, no debo olvidarme de la EVALUACIÓN de todo el proceso, en la que atenderé a diversos aspectos:

 - Evaluación de los aprendizajes individuales de los alumnos y de  los grupales ( en este caso prestaré especial atención  a las habilidades sociales adquiridas). Esto lo haría observando las dinámicas de los distintos grupos y tomando notas sobre lo que ocurría en cada uno y cómo progresaban. Esta información también resultará muy útil para contrastarla, si fuera necesario, con la que ofrecen los alumnos.
-  Evaluación entre  iguales (coevaluación): los alumnos han estado trabajando juntos y han “convivido” durante un período de tiempo para lograr el resultado exigido por el profesor. Así, son ellos quienes tienen una información privilegiada sobre lo que ha ocurrido en el seno del grupo. Periódicamente se puede utilizar o elaborar un pequeño cuestionario con preguntas sobre cómo ha sido el trabajo en grupo en general y, en particular, el trabajo de los compañeros de grupo ; aspectos como sentirse a gusto dentro del equipo, poder recurrir a él con alguna duda, la buena o mala coordinación o confiar en los demás miembros, pueden ser aspectos generales del trabajo en grupo. Y, aspectos como el nivel de participación, la propuesta de ideas, la escucha, las aportaciones, etc. pueden ser indicadores para que cada alumno evalúe a los demás miembros del equipo.
c) Autoevaluación: Con la actividad o la técnica de Aprendizaje Cooperativo se les ha cedido a los alumnos la autonomía y el control en su aprendizaje, por lo que sería conveniente pedir a cada alumno una reflexión personal sobre: su participación en el grupo, su implicación con los objetivos y los aprendizajes.
 d) Evaluación de la práctica docente: Es muy importante, valorar cómo se ha desarrollado la función docente, en los distintos elementos del desarrollo del trabajo, organización, tiempo, grado de dificultad, etc. Para ello debería atender a preguntas como ¿Se estimula la relación social adecuada entre los miembros del grupo? ¿ y entre los distintos grupos?¿ Posibilita el éxito de los miembros mas débiles de cada grupo?¿ Mejora las habilidades sociales del grupo clase en general? ¿ Y de la alumna víctima y acosador en particular?Etc.

CONCLUSIÓN:  
 Como conclusión, reiterar la importancia de trabajar con metodologías motivadoras para los alumnos que posibiliten atender a  la diversidad del alumnado, el desarrollo del aprendizaje significativo, fomentar las relaciones sociales basadas en el respeto, el trabajo en equipo y  la colaboración. No debemos olvidar la colaboración de TODA la comunidad educativa para alcanzar nuestros objetivos, considerando el importante papel de las familias, a las que daremos pautas de actuación para fomentar desde casa las habilidades sociales a las que hecho referencia durante todo el proceso ( con especial seguimiento a las de la víctima y acosador).

MÓDULO 3 . METODOLOGÍAS ACTIVAS

Como  maestra de Educación Infantil he de señalar la importancia de llevar a cabo metodologías activas que faciliten al niño ser protagonista de sus propios aprendizajes.
En mi centro, como en la gran mayoría, se lleva a cabo con los niños de esta etapa una metodología basada en sus características psicoevolutivas , que atiende a sus necesidades básicas, basada en la motivación y el juego, proporionando un clima tranquilo y acogedor para ellos, donde se sientan seguros, con espacios que motiven la comunicación , relaciones y encuentros, sin olvidarnos de la importancia de partir de sus conocimientos previos y basandonos en su implicación activa.

A continuación especifico las metodologias activas propiamente dichas que llevamos a cabo en mi centro :

1.- METODOLOGÍA BASADA EN RINCONES:

 Organizar  el aula en espacios llamados rincones de actividad o juego, es otra forma de llevar a cabo una metodología activa. Se trata de que en cada rincón los alumnos realicen una tarea concreta y diferente de tal forma que con todos ellos se atienda a las distintas áreas curriculares. Según el tipo de actividad que se pretenda realizar, algunos rincones necesitarán ser dirigidos por el tutor/a y en otros solo habrá que observar si los niños realizan sus juegos correctamente. Es decir, existen tanto actividades dirigidas como de juego y exploración libre.

Esta metodología potencia el trabajo en equipo y la colaboración entre los niños.

 La organización del aula requiere una distribución espacial por zonas, en cada una de las cuales estará ubicado el material destinado a los trabajos concretos que se pretenden llevar a cabo en ese rincón.

 Con esta metodología el tutor debe planificar, organizar, explicar la actividad en los diferentes rincones, presentar los materiales y, por último, verificar los resultados.

2.- APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS:

Paralelamente al trabajo en rincones, realizamos diversos proyectos a lo largo del curso. Es una metodología también muy atractiva para los niños puesto que trabajamos temas de gran motivación para ellos y que en muchas ocasiones son ellos mismos los que los eligen y plantean interrogantes que definen lo que quieren conocer sobre el tema y hacia donde tenemos que dirigir nuestra investigación llegando a un producto final verdaderamente interesante.
En este proceso las familias tienen un papel fundamental también puesto que desde casa colaboran con los niños en la búsqueda de información, materiales y juegos que después presentan en clase, con los que van construyendo sus aprendizajes.

Esta metodología igualmente potencia el trabajo en equipo y la colaboración entre los niños.

3.- APRENDIZAJE COOPERATIVO:

En la actualidad no desarrollamos una metodología de aprendizaje cooperativo en sí mismo, pero sí que utilizamos algunas de sus estrategias para trabajar en el aula ( como la asignación de roles con distintas responsabilidades, consenso de normas y sanciones, ayudas entre equipos, combinación de trabajos en gran grupo/ pequeño grupo e individuales...).

Dada la importancia de este tipo de metodologías, en mi centro vamos a realizar durante este curso un seminario sobre aprendizaje cooperativo. Es un proyecto de centro, con el que queremos poner en marcha el próximo curso esta metodología en todos los ciclos.


Las anteriores metodologías activas así como otras (método Reggio Emilia, HihgScope, método Montessori, Comunidades de aprendizaje...) tienen muchos aspectos en común y son esenciales para atender a  la diversidad del alumnado, el desarrollo del aprendizaje significativo, fomentar las relaciones sociales, el trabajo en equipo o  la colaboración. En mi caso, siempre he sido partidaria de adaptarlas a las circunstancias de nuestro centro, contexto, aula y grupo de alumnos pudiendo trabajar con varias metodologías de forma simultánea  para poder obtener lo mejor de cada una de ellas.

Desde esta etapa y gracias a la metodología que seguimos en la misma, los niños aprenden a conocerse a sí mismos y al mundo que les rodea, a establecer relaciones sociales basadas en el respeto, a trabajar, jugar y experimentar en equipo, colaborando con sus compañeros, establecer normas sencillas...

MÓDULO 2. CASO 2: VÍCTIMA ACTIVA (ALUMNA 24).

A continuación expongo las pautas de intervención que llevaría a cabo para el caso de VICTIMIZACIÓN DE TIPO ACTIVO que se nos muestra en los casos prácticos de este segundo módulo.Para ello parto en primer lugar del ANÁLISIS DEL INFORME que se nos proporciona:

 En el mismo podemos encontrar datos muy significativos para iniciar una intervención, entre los que destaco:
 - Que 20 de los 28 compañeros/as que han contestado al test  han declarado que alumna 24 sufre acoso. Estos "testigos" manifiestan que a veces  pegan o maltratan a la alumna (el acosador/es); que en muchas ocasiones le aíslan, rechazan o le hablan mal; y desconocen si le molestan a través del móvil o Internet.
Contrasto posteriormente estos  datos del grupo de testigos con los aportados por la víctima (alumna 24), y observo la diferencia entre los mismos, puesto que la alumna 24 contesta a todo lo anterior con "muchas veces". Lo que demuestra que en aquellos aspectos en los que ella se siente maltratada, puede haber desconocimiento por parte de sus compañeros ( puesto que SÍ que le molestan a través del tlf o Internet) o en lo que ellos contestan que sucede a veces (insultos, intimidaciones...) ella en cambio contesta con "muchas veces".
- En el análisis de "Cómo lo ven los 20 testigos", manifiestan: que tiene pocos amigos en clase, lo pasa mal, se defiende algo mal, discute mucho, le gusta llamar la atención y NO es tranquila ( podemos deducir que como consecuencia el 74 % de los alumnos no le quieran como compañera de mesa).
La propia alumna contesta que NO tiene amigos, coinciden en que lo lleva muy mal. Además ella no se siente indefensa (de ahí posiblemente sus reacciones activas /agresivas). Indica también que ha hablado algo con su familia (lo cual podemos considerarlo como un aspecto muy positivo, ya que manifiesta al menos cierta confianza en sus padres). Por útimo, NO SABE POR QUÉ LE MOLESTAN (no sólo compañeros de clase, si no tambien de otras clases).
- Los testigos opinan tambien que se meten con ella porque es rara, discute mucho, lo que demuestra que los "acosadores" pueden ver en ella una víctima fácil, distinta , que responde a sus actos de acoso, lo cual les retroalimenta aún mas.

 Analizando a continuación el sociograma que se nos facilita, observamos que :
- Los alumnos que presentan un mayor estatus popular , con muchas elecciones y pocos rechazos, son los alumnos 12 y 19 , seguidos de los alumnos 4, 17 y 1.
- La alumna 24 en cambio, tiene muchos rechazos (20) y ninguna elección, lo cual es muy significativo.
- Por último, se observan también algunas relaciones de afinidad entre compañeros ( 12-19, 22-27).
En conclusión, podríamos considerar a los alumnos 12 y 19 , como posibles alumnos ayuda/prosociales.

Con los anteriores datos podemos afirmar que la alumna 24 apenas tiene relaciones sociales con sus compañeros, está aislada, y que puede sufrir acoso teniendo en cuenta la información que nos ofrecen.

 Ante estas circunstancias, y considerando que los datos de estas o de otras pruebas a pesar de ser muy significativos pueden dar lugar a errores (heteroinforme, autoinforme, sociograma...), considero que deberíamos contrarrestarlos con otros métodos alternativos (para disminuir esos errores que pueden presentar dichas técnicas) y conseguir así el máximo de fiabilidad. Estos métodos alternativos a los que hago referencia son:

1.- Entrevista individual con la alumna (víctima): para conocer las circunstancias, desde cuándo se producen , de qué modo, quiénes son los "acosadores", en definitiva, para recopilar toda la información posible que nos pueda ofrecer y así mismo manifestarle nuestro apoyo, abrir un canal de comunicación y conocer sus preferencias con los alumnos prosociales.
2.- Observación directa y sistemática del grupo de alumnos en general y de la alumna en particular, en los diferentes ambientes y momentos de la jornada.
3.- Entrevista con los alumnos prosociales : que me dará información sobre la situación en general, y la alumna víctima y acosador/es en particular.
4.- Entrevista con los padres de la alumna: en uno de los tests, la respuesta de la alumna indica que SÍ le ha contado algo a sus padres. Esto nos ayudará a recabar mas información.
5.- Preguntas a profesores quienes están en contacto con este grupo de alumnos en concreto: es importante conocer otros puntos de vista de profesionales que les conocen y que pueden haber percibido ciertas actitudes que a nosotros mismos se nos han podido escapar.

Una vez descrito el problema a abordar e identificado a los protagonistas,  determinaría el caso como posible o evidente caso de acoso escolar, llevando a cabo la siguiente LÍNEA DE INTERVENCIÓN:

1º.- Informar al Equipo Directivo de la situación:  siempre debemos tener presente el PROTOCOLO DE ACTUACIÓN que se nos ha facilitado para este tipo de situaciones , el cual ha de realizarse con total confidencialidad, prudencia y celeridad ( para no agravar la situación). Recordemos por lo tanto las actuaciones este protocolo nos indica:

1.- Averiguaciones: toma de información ( a través de las diferentes vías que he mencionado anteriormente, posibilitando que los alumnos, espectadores en muchos casos y conocedores de situaciones que pueden pasar desapercibidas a ojos de los adultos, puedan comunicar fácilmente las situaciones de posible acoso de las que sean testigos o conocedores, se añade un ANEXO I.b, específicamente destinado a ellos, que deberá estar disponible en lugares de fácil acceso para ellos ).
2.- Reunión para decidir la existencia o no de acoso escolar:  el director,  jefe de estudios,  tutor del alumno presuntamente acosado, al orientador del centro,  al PTSC...
En esta reunión, destinada a valorar los datos recogidos y a tomar decisiones sobre la existencia de acoso escolar, pueden plantearse tres situaciones:
- NO hay indicios de acoso: no se activa el Plan de intervención, pero se desarrollan las actuaciones de prevención y sensibilización establecidas en la Guía de la SGIE (acción tutorial, sociograma, actividades de cohesión de grupo, actuaciones de información sobre acoso y maltrato entre iguales, etc.). No obstante lo anterior, conviene que se realice una observación sistemática con registro de la información obtenida, que se incorporará a la documentación del caso.
-  SÍ hay evidencias de acoso: se pone en marcha el Plan de intervención según ANEXO IV.b y se inicia procedimiento disciplinario, de acuerdo con el Decreto 15/2007. En este caso, en la misma reunión, se diseñará y cumplimentará el Plan de intervención (ANEXO IV.b, a partir de las indicaciones y propuestas establecidas en el ANEXO IV.a), que incluirá las medidas urgentes y/o cautelares, en su caso, en función de la gravedad del caso, destinadas a garantizar la seguridad de la víctima.
A semejanza del inicio del procedimiento especial establecido en el Decreto 15/2007, en el caso de detectarse evidencias de acoso, se comunicará al SIE esta circunstancia, así como la puesta en marcha del Plan de intervención.
- NO hay indicios suficientes por el momento o no son concluyentes. Se planifica nueva observación.
3.- Intervención específica en caso de acoso (desarrollo del Plan de intervención del centro, que tendrá seguimiento y será evaluado de forma periódica).
4.- Comunicación a la Fiscalía de Menores de la existencia de acoso escolar en el centro, (en su caso).
5.- Comunicación a la Dirección de Área Territorial correspondiente de la existencia de acoso escolar en el centro.

2º.- Paralelamente a dicho protocolo, y retomando los datos recogidos en los tests y sociograma llevaría a cabo un protocolo de ayuda entre iguales asi como una modificación de aislamiento de la víctima, dándole las herramnientas necesarias para controlar su impulsividad y mejorar sus habilidades sociales:
* PROTOCOLO DE AYUDA ENTRE IGUALES:
 Los alumnos elegidos en este caso, recordemos que son los 12 y 19 ya que según parece tienen una influencia positiva sobre el grupo. Es muy conveniente que estos alumnos sean empáticos, predispuestos a la escucha, capaces de guardar secretos, con capacidad de negociación ante los conflictos, buenos comunicadores, responsables y colaboradores. Además es muy importante que su colaboración sea voluntaria, por lo que es esencial hablar con ellos para que entiendan la situación y explicarles lo importante que es su ayuda para poder hacer frente a esta situación. Les daría pautas de actuación como:
- No dejar sola a la víctima, para que no se metan con ella.
- Prestadle un poco de atención para que se sienta acompañada y apoyada.
- Si observan conductas agresivas contra la víctima, rechazarlas en el momento con firmeza.
- Les pediría opinión y conformidad con este compromiso de ayuda.

Es muy importante realizar un seguimiento de la actuación de los alumnos ayudantes, que llevaría a cabo no solo mediante la observación, si no manteniendo entrevistas periódicas con ellos para poder resolver las posibles dificultades que les surjan e ir recopilando  información que nos puedan facilitar sobre el proceso. Esto me serviría de gran ayuda para ir adaptando la intervención en función de las necesidades.

Habría que tener en cuenta también al compañero de mesa con el que la alumna 24 se siente cómoda, puesto que de no ser así, habría que cambiarla de mesa y acercarla a los alumnos prosociales, alejándola de los acosadores. De igual forma esto podríamos hacerlo, cambiando a los dos ( si a su compañero de mesa no le va a perjudicar en ningún sentido).

De forma simultánea a estas actuaciones, otro objetivo PRIORITARIO es el de frenar las agresiones que la víctma esté sufriendo, sean del tipo que sean. Para ello atendería a los siguientes aspectos:
- Tendremos que tener especial cuidado con las situaciones que puedan darse en los recreos, cambios de clase.. y todos aquellos en los que hasta ahora no tengan la presencia de un profesor que pueda controlar estas situaciones.
- Intervención con el AGRESOR/ES: debe conocer la gravedad de los hechos y sus consecuencias. Tendríamos que aplicar el Reglamento de Régimen Interno en  los casos que sean necesarios, con la supervisión del Equipo Directivo y Comisión de Convivencia del Centro.
- Comunicación a la familia del agresor para trabajar conjuntamente en PROGRAMAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA Y HABILIDADES SOCIALES. Estos programas son esenciales para que el agresor desarrolle la capacidad de empatía, y cambie comportamientos negativos hacia otros positivos. En su seguimiento y desarrollo deben estar implicados no solo el tutor, si no el Orientador del centro, PTSC, Equipo Directivo, profesorado y familia.

*MODIFICACIÓN DEL AISLAMIENTO DE LA VÍCTIMA:
 Al igual que con el acosador, contaría con la ayuda del Orientador del centro y PTSC si es necesario (tiendo en cuenta que es VÍCTIMA ACTIVA) para trabajar con la alumna PROGRAMAS DE ATENCIÓN DE IMPULSOS E IRA, IDENTIFICACIÓN DE SENTIMIENTOS Y EMOCIONES Y HABILIDADES SOCIALES. Este tipo de programas debemos trabajarlos junto con la familia y demás profesorado implicado para que puedan ser eficaces.

3º.- No debo olvidar la importancia de la INTERVENCIÓN CON EL GRUPO-CLASE:
En muchas ocasiones podemos no ser conscientes  de que la organización, metodología y dinámica que utilizamos en el aula, así como nuestra propia actitud  puede propiciar o desencadenar en algunas conductas inapropiadas (por falta de motivación, por no trabajar lo suficiente la inteligencia emocional con los niños, valores, etc.). La autoevaluación de la práctica docente en este sentido es un elemento fundamental para adaptarnos a las caracteristicas y necesidades de nuestros alumnos, y por lo tanto, promover una metodología mas adecuada que trabaje estos aspectos. El cambio en la disposición en las mesas de los niños, dedicarle cada día tiempo a hablar de sentimientos, valores, resolución de conflictos,realización de pequeñas asambleas, acercarnos a ellos y darles confianza para que puedan contarnos sus inquitudes, utilizar metodologías que impulsen la cooperación, colaboración entre ellos, grupos de trabajo...la creación de las propias normas de clase de forma consensuada... son aspectos que pueden mejorar notablemente el ambiente de un aula.

SEGUIMIENTO DE TODO EL PROCESO:
El seguimiento del caso, debe abarcar a los distintos elementos y personas con los que he actuado, es decir, víctima, acosador, alumnos ayudantes, familias de víctimas y acosador, y ambiente del grupo clase en general.

- Con la víctima, el seguimiento consistiría en seguir trabajando y evaluando periódicamente los programas DE ATENCIÓN DE IMPULSOS E IRA, IDENTIFICACIÓN DE SENTIMIENTOS Y EMOCIONES Y HABILIDADES SOCIALES. Además de  la realización de tutorías en la que podamos hablar de los cambios que se van produciendo con los alumnos de la clase, sus relaciones sociales, sentimientos y emociones, etc..
Para ello elaboraría un documento/plantilla que me ayude a ir evaluando estos aspectos, con indicadores de logro que me faciliten llevar el seguimiento de forma ordenada y eficaz y me permita ir modificando los aspectos que no funcionan e introduciendo otros nuevos.

- Con la familia de la víctima, de igual forma, mantendría entrevista periódicas, para intercambiar opiniones e información sobre el funcionamiento de los programas trabajados (recordemos que  en estos programas es básica la colaboración de la familia que trabajará en casa aspectos similares), los progresos de la alumna, dificultades encontradas, etc.

- Con los alumnos ayudantes: conversaciones para dar nuevas pautas segun las vayan necesitando, conocimiento de sus opiniones, dificultades, reforzarles positivamente por la gran labor que ejercen...

- Con el acosador:  seguimiento junto con el Orientador y PTSC de los programas trabajados DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA Y HABILIDADES SOCIALES. Realización de tutorías en la que podamos hablar de sus relaciones sociales, inquitudes, sentimientos y emociones, etc..refuerzo positivo de sus avances y cambios...
Para ello también elaboraría un documento/plantilla que me ayude a ir evaluando estos aspectos, me facilite llevar el seguimiento de forma ordenada, y me permita ir modificando los aspectos que no funcionan e introduciendo otros nuevos.

  - Con la familia del acosador, de igual forma, mantendría entrevista periódicas, para intercambiar opiniones e información sobre el funcionamiento de los programas trabajados, los progresos de la alumno, dificultades encontradas, dar nuevas pautas si fuesen necesarias, etc.

- Con el grupo clase, si hubiese sido necesario realizar cambios tras realizar una autoevaluación de la práctica educativa (metodológicos, organizativos..etc) para mejorar aún más el clima del aula y potenciar la buena convivencia, realizaría una evaluación periódica del clima del aula. 

EVALUACIÓN:
Tal  como he indicado, durante todo el proceso  intervención evaluaré simultaneamente los diversos programas y aspectos que vaya incorporando en la misma, para poder realizar los cambios y mejoras necesarias en todos ellos y en función de las necesidades. Para ello, me serviré de los documentos/plantillas realizadas con los indicadores de logro que quiera alcanzar. 
Aun así, si el proceso y la situación mejoran y finalizan, o no, realizaría una evaluación de todos esos aspectos, que me sirva para mejorar en futuras ocasiones.